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Refinado por: autor: Goffard, M remover idioma: Espanhol remover
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1
Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)
Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)
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Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)

D Gil-Perez J M Torregrosa; L Ramirez; A D Carre; M Goffard; Anna Maria Pessoa de Carvalho

Valencia n. 8, p. 97-108, 1994 Didactica de las Ciencias Experimentales Y Sociales

Valencia 1994

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Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)
Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)
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Um niño subido a un monopatín se desliza por una pendiente y continua después por un tramo horizontal que termina en un obstáculo. De cuanto tiempo dispone el niño para saltar del monopatín si no quiere golpearse contra el obstáculo? (Un ejemplo de tratamiento de situaciones problemáticas abiertas)

D Gil-Perez J M Torregrosa; L Ramirez; A D Carre; M Goffard; Anna Maria Pessoa de Carvalho

Valencia n. 8, p. 97-108, 1994 Didactica de las Ciencias Experimentales Y Sociales

Valencia 1994

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3
Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?
Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?
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Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?

Daniel Gil Pérez Carles Furió Más; Pablo Valdés; Julia Salinas; Joaquín Martínez-Torregrosa; Jenaro Guisasola; Eduardo González; Andreé Dumas-Carré; Monique Goffard; Anna Maria Pessoa de Carvalho

Enseñanza de las Ciencias Barcelona v. 17, n. 2, p. 311-320, 1999

Barcelona 1999

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4
Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?
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Daniel Gil Pérez Carles Furió Más; Pablo Valdés; Julia Salinas; Joaquín Martínez-Torregrosa; Jenaro Guisasola; Eduardo González; Andreé Dumas-Carré; Monique Goffard; Anna Maria Pessoa de Carvalho

Enseñanza de las Ciencias Barcelona v. 17, n. 2, p. 311-320, 1999

Barcelona 1999

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  1. Goffard, M
  2. Carvalho, A
  3. Dumas-Carré, A
  4. Furió Más, C
  5. Gil-Pérez, D

Neste Assunto:

  1. Ciência (Estudo E Ensino)
  2. Ensino E Aprendizagem
  3. Física (Estudo E Ensino)
  4. Física

  • Realização: ABCD-USP USP   Logos de Redes Sociais: Freepik

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