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Currículo prescrito e formação continuada em ciências naturais para professores do ciclo interdisciplinar - Programa Mais Educação São Paulo (2014-2016)

Diaz, Patrícia Helena Da Silva

Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP; Universidade de São Paulo; Faculdade de Educação 2018-09-03

Acesso online. A biblioteca também possui exemplares impressos.

  • Título:
    Currículo prescrito e formação continuada em ciências naturais para professores do ciclo interdisciplinar - Programa Mais Educação São Paulo (2014-2016)
  • Autor: Diaz, Patrícia Helena Da Silva
  • Orientador: Galian, Claudia Valentina Assumpção
  • Assuntos: Currículo; Ensino De Ciências; Formação Continuada; Professores Polivalentes; Continuing Education; Curriculum; Multitasking Teachers; Science Teaching
  • Notas: Dissertação (Mestrado)
  • Descrição: Nesta dissertação buscou-se discutir as escolhas em torno do conhecimento escolar de Ciências Naturais expressas no currículo prescrito e na formação continuada, no contexto do Programa Mais Educação São Paulo, de 2014. Partiu-se da premissa de que tais escolhas marcam de maneiras distintas o trabalho dos professores que atuam no Ensino Fundamental I, no ciclo interdisciplinar, gerando impactos de alguma magnitude sobre a formação escolar dos estudantes. Tratou-se de pesquisa qualitativa que se apoiou nos seguintes procedimentos: análise documental e entrevistas semiestruturadas As fontes foram os documentos curriculares do Programa Mais Educação São Paulo, documentos da formação desenvolvida em uma DRE e as declarações de educadores participantes do processo formativo e da reforma curricular conduzida na rede municipal de ensino, no período de 2015 e 2016. Os quatro sujeitos entrevistados foram: dois coordenadores do DIPED e dois professores-formadores um que atuou com grupos de professores polivalentes e outro, com professores da área de ciências. As análises se apoiaram nos referenciais teóricos de Sacristán e Young, com os conceitos de currículo e conhecimento poderoso; Imbernón, Tardif e Nóvoa, com ideias em torno da formação continuada de professores e suas implicações na prática pedagógica; Krasilchick, Sasseron e Carvalho, com elementos sobre o ensino de ciências, alfabetização científica e natureza da atividade científica. Como resultados, verificouse que, no currículo prescrito, foram indicados os direitos de aprendizagem, porém não estão suficientemente especificados os conhecimentos da disciplina que deveriam ser mobilizados para efetivar a consecução de tais direitos, o que gerou incertezas a respeito dos objetos de ensino neste ciclo. Pode-se dizer que os documentos curriculares deram ênfase aos saberes locais, embora não deixem de salientar a necessidade do conhecimento específico das ciências na escola. Adicionalmente, apesar de a formação continuada na área de ciências ser afirmada como relevante para os professores polivalentes, as experiências analisadas não aprofundaram os conhecimentos específicos, enfatizando prioritariamente os princípios pedagógicos que sustentaram a reforma curricular. Por fim, a ruptura do processo de reforma curricular, em 2017, diante da mudança de gestão municipal, interrompeu o processo formativo dos professores que estava em curso e que teve papel na produção do novo currículo. Descontinuidades constantes como essa marcam as reformas curriculares e as formações continuadas na rede municipal, fragilizando os processos de tomadas de decisão e as condições de trabalho necessárias para os professores desempenharem seu papel com qualidade.
  • DOI: 10.11606/D.48.2019.tde-12122018-140437
  • Editor: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP; Universidade de São Paulo; Faculdade de Educação
  • Data de criação/publicação: 2018-09-03
  • Formato: Adobe PDF
  • Idioma: Português
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